当前位置:首页 > 企业新闻

数学语言表达对低年级学生来说
本文摘要:数学语言表达对低年级学生来说处于启蒙运动阶段,这个阶段是儿童数学语言培养和发展的最糟糕时期。通过这种类似的模板训练,对各级学生重复多次,学生根据教科书和锻炼上的图,用语言说明图的意思,解决问题这一类型的问题,提高学生的数学语言表达能力,培养学生的思维正确性,使之更3

数学语言表达对低年级学生来说处于启蒙运动阶段,这个阶段是儿童数学语言培养和发展的最糟糕时期。随着课程改革的推进,数学语言越来越受到重视。为了让学生在日常的数学自学中感受到数学语言的正确性、专业性、简洁性、逻辑性、启发性,感受到数学语言的独特魅力,我们必须从低年级开始努力,让低年级的学生“说好的数学”。【关键词】小学数学低年级数学语言数学语言表现对低年级学生来说处于启蒙运动的阶段,这个阶段是儿童数学语言培养和发展的最糟糕时期。

随着课程改革的推进,数学语言越来越受到重视。《数学课程标准》 (改稿)在第一学期目标中,1-3年级的学生会明确提出了用数量(适当的维度)叙述现实生活中非常简单的现象。在讨论非常简单的物体性质的过程中,发展空间观念。

不用考虑问题,就可以传达自己的想法。在教师的指导下,可以从日常生活中发现非常简单的数学问题,明确地提出来。为了让学生在日常的数学自学中感受到数学语言的正确性、专业性、简洁性、逻辑性、启发性,感受到数学语言的独特魅力,我们必须从低年级开始努力,让低年级的学生“说”好数学。

一、营造严格多元文化的气氛,希望“说”。茶馆说:“教授的艺术不是传授能力,而是激励、觉醒、激励。” 在自学过程中,学生经常犯一些错误,特别是低年级学生,他们因为紧张、兴奋、不亲切等理由小声说得太多,传达不清楚或者记得说什么。

那时,教师不能一味批评、谴责。要以慈爱尊重的心对待学生,花点时间,给予很多激励性。“不晚,慢慢说,我们在等你。

”“我记得。没关系。我下次想变得准确。

跪下,可以吗? ”……除此之外,创设连接生活实际、符合低年级学生年龄心理特征的课堂环境,对激发学生奇怪的心理和实践中的性欲,使学生保持“说”的热情也非常重要。比如教《幸福家园》 (知道1~10各数的可行性)时,学生可以在认识到数的基础上,让学生联系生活思考。

数学

说吧,在第几排第几个解释自己跪下。让他们说家里的电话号码和显示号码分别由哪个数字构成。让他们告诉我教室里有几扇门,几扇窗户和几个房间。说说自己书包里有几支笔,几本书。

家里有几个人。其中有几个大人,几个孩子。

这些主题的设定都是利用学生的实际生活,因此学生完成这些主题时,食欲特别低,领悟数学的奥秘,在大胆的社会各界开展交流,孩子们在交流中体验数学的存在,同时让学生感受传达的体验,传达二、指导方法,多管齐下,训练“说”。“好的数学不是更简单的事,数学语言有三个特征。

一个是正确的。第二个是简单的精炼。

数学

第三,很严格。指出对低年级学生来说,应该通过训练,活用各种资源、指导方法、训练“说”,让学生用正确简洁的语言正确地说明。1 .用插图唤起“说”。

现行小学低年级数学教材的特色之一是色彩鲜艳的画面、生动有趣的故事、受欢迎的动画……教科书内容丰富,给无聊的数学带来了生活气息,为我们的教育获得了非常丰富的资源。教师可以在数学教育中充分利用教材中的插图和实物展开说话的训练。

例如,在教《腹土豆》 (7的加减运算)的情况下。有个学生根据教材里的三幅图: (1)有两堆土豆,左边有五个,右边有两个,一共有多少土豆? 老鼠拍着这七个土豆的肚子回家,路上扔了一个土豆。袋子里有多少土豆? 回到家,袋子里一个也没有了。

路上扔了几个土豆? 这样根据一张图,这张图的意思基于这张图是应用问题,是行列式的答案。这种形式不仅能唤起学生“说”的性欲,而且能培养正确使用和传达数学语言的能力,还能让学生解读应用问题的数量关系。2 .模板模仿,协助“说”。

数学语言与生活语言不同,具有简洁性、理性、抽象性、正确性等学科的特征,数学“说”时,语言拒绝具有精确、简洁、致密、强逻辑。另一方面,低年级学生由于其年龄特征的允许,语言表达过于严格,缺乏逻辑、完整性,语言组织能力弱,妨碍数学知识的正确传达,数学思维长时间表现,但低年级学生具有很强的模仿效果,我们是孩子在数学课上,教师的数学语言不应该要求语言的准确度。

例如,在一年级台湾出版《一共有多少》 (知道乘法)的教学中,因为初学乘法,有些学生在意图传达不是原始的,特别是托付问题的情况下,教师必须制作模板:图中有三只熊猫不吃竹子,两只熊猫学生通过观察到的情景图,在教师的模板下,阐述这些内容,一共能告诉多少只熊猫被拒绝了吗? 通过不吃竹子的三只熊猫和玩球的两只熊猫相乘。通过这种类似的模板训练,对各级学生重复多次,学生根据教科书和锻炼上的图,用语言说明图的意思,解决问题这一类型的问题,提高学生的数学语言表达能力,培养学生的思维正确性,使之更3 .融合公式,增进“说”。数学的本质是抽象化的,但数学概念、法则的自学对小学低年级学生来说很难。在教学中,教师除了可以通过实物展示、教具展示或实际事例,使学生正确理解所学概念、规律的含义外,还可以通过数学语言的训练,帮助学生解读其意义。

例如,在9的进位乘法中,在“9 6=”的问题上,学生问“9 6=15”,你说“你是怎么做算术的? ”我提问了。学生听说“把6分成1和5,9特1加10、10加5等于15”。

通过这种数学语言训练,在让学生说话的过程中,通过教授9特数的计算方法,提高学生的计算技术和计算能力。4 .实践中的操作者,加强“说”。人的理解是从感性认识下降到理性认识的过程,低年级的学生年龄小,开朗活泼,抽象逻辑思维能力好,所以低年级的数学教育多用于形象思维,不可多用于学具,学生使用学具获得操作者时,操作过程 例如,在课程《图形的变化》 (可行性官能轴对称现象)的课上,我让学生获得操作者,在“腰、裁剪、想看、说”等一系列活动的过程中,让学生展开思考,让学生用数学语言说明自己的操作过程。

有机地融合手工业者、大脑解读、口传,增进感觉有效地转化为内部智力活动,超越了解读科学知识的目的,发展了学生的逻辑思维能力。5 .解释原始,规范“说”。在低年级的数学教室里,我们找不到。有些学生语言表达不原始。

例如,在《卖文具》课上,让学生说你从图中发现了什么样的数学信息时,学生问“橡皮一角,尺子2角”时,我们必须马上问学生“多少橡皮1角”。你能说原始的话吗? ”。

数学语言

另外,根据图中的数学信息问题,“卖橡皮和尺子要多少钱? ”。对于这个问题,我们必须马上指导学生销售一些橡皮,一些尺子,特别要强调原始。

……这是对学生说原始语言的绝佳训练机会。这种省略品的数量传达是指谁比谁多,需要问多少。

最初经常出现学生,但暂时缺少,无法解释的人越来越少了。总之,在课堂上,我们必须注意学生说的每一句话,用原始的语言提问,严格要求规范学生的“说”。三、家校合作,拓宽空间,给予“说”。

上课的时间受到限制,我们不能确保每个学生有足够的演说机会。因此,我们可以挖掘身边的教育资源,课程马上挖掘一对系统的内容,让学生回家,让家长听,让家长提高学生的语言表达能力。

比如“了解1~10各数的可行性”课程结束后,回家后,考虑到家里的起居室和卧室的厨房等,跟父母说了家里有什么,有多少。家长根据学生的问题进行评价,把课程延伸到课外,给学生更多“说”的机会。对低年级学生说“说好的数学不是非常简单的事情,所以在数学课上,我们不应该创造严格的多文化氛围,而是希望学生“说”,用各种方法,指导学生“说”的方法,训练“说” 总之,如果我们数学老师从低年级开始尊重学生数学的“说”能力,学生数学的“说”质量认同就会提高,学生的数学思维也能充分发展。

参考文献: [1] 《义务教育数学课程标准(2011年版)》 [M]; 中华人民共和国教育部制定的北京师范大学出版社,2012。


本文关键词:数学语言,能力,og官网,训练,数学,生活

本文来源:og官网-www.evanjameskelly.com